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LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN EL PROGRAMA Cambiar es difcil, ACADMICO pero es posible y urgente La Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo Paulo Freire XXI : visin y accin de la UNESCO (1998), en la cual se expresa que las universidades no estn dando las respuestas esperadas a los muchos desafos que, de diversa ndole, se plantean en el campo de la economa, de la empresa, de la sociedad, de la poltica o de la cultura. Para este momento, la dinmica mundial y el desarrollo econmico de los pases industrializados,

exigen que las instituciones universitarias integren en la funcin que deben cumplir no slo el descubrimiento, la generacin, difusin y la aplicacin del conocimiento, sino tambin el ofrecimiento de respuestas a las necesidades sociales de cada momento, es decir, hacer realidad la denominada pertinencia social, de manera que se satisfagan las demandas de la sociedad con calidad. En este sentido, la Unesco, establece que la pertinencia de la educacin superior en relacin con el servicio a la sociedad, debe propiciar un anlisis que incorpore lo inter y lo transdisciplinar, como una manera de contar con una visin ms concreta y holstica de esa realidad social. LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN EL PROGRAMA ACADMICO Segn el plan decenal de educacin el currculo debe ser:

LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN EL PROGRAMA ACADMICO Es difcil y complejo el transitar en la bsqueda de lo que se debe entender por pluridisciplinariedad, interdisciplinariedad o transdisciplinariedad. En cuanto al primero de estos trminos, la pluridisciplinariedad, nos dice Nicolescu que consiste en ...el estudio del objeto de una sola y misma disciplina por medio de varias disciplinas a la vez. es decir que se enriquece el objeto de conocimiento de una disciplina a travs de la aportacin a su estudio por parte de otras disciplinas. Implica este concepto el estudio profundo, a travs de varias disciplinas, de un problema disciplinar.

La pluridisciplinariedad consiste en el estudio del objeto de una sola y misma disciplina por medio de varias disciplinas a la vez. Por ejemplo, un cuadro de Giotto puede estudiarse por la historia del arte alternando con la fsica, la qumica, la historia de las religiones, la historia de Europa y la geometra. Por su parte, lo interdisciplinar es una pretensin de contribuir a la comprensin y solucin colaborativa de problemas sociales reales. Tambin se define la interdisciplinariedad como el proceso terico-prctico, critico orientado a la utilizacin de habilidades cognitivas para cambiar perspectivas epistemolgicas e integrar y sintetizar conocimiento de diferentes disciplinas para afrontar la complejidad de los procesos de solucin de los problemas reales seala Karl Popperno estudiamos temas, sino problemas; los problemas pueden atravesar los

lmites de cualquier objeto de estudios o disciplina somos estudiosos de problemas, no de disciplinas La interdisciplinariedad es una puesta en comn, una forma de conocimiento aplicado que se produce en la interseccin de los saberes. Es una forma de entender y abordar un fenmeno o una problemtica determinada. La concepcin de un trabajo interdisciplinario es el resultado de un conocimiento multidisciplinario; es la competencia para, desde una disciplina particular, asumir las relaciones necesarias, distintivas y diferenciadores con otras, para otras y desde otras posiciones del conocimiento; es una actitud nueva para asumir abiertamente otros mtodos de abordaje de la realidad; es, en sntesis, una posicin transformadora, necesaria y til que posibilitar el carcter activo y multifuncional de los saberes escolares, es decir, la transdisciplinariedad en la enseanza. Ejemplos:

La interdisciplinariedad tiene una mirada diferente. Concierne a la transferencia de mtodos de una disciplina a otra. Se pueden distinguir tres grados de interdisciplinariedad: a) un grado de aplicacin . Por ejemplo, los mtodos de la fsica nuclear transferidos a la medicina conducen a la aparicin de nuevos tratamientos del cncer; b) un grado epistemolgico . Por ejemplo, la transferencia de los mtodos de la lgica formal en el campo del derecho genera anlisis interesantes en la epistemologa del derecho; c) un grado de concepcin de nuevas disciplinas. Por ejemplo, la transferencia de los mtodos de la matemtica en el campo de la fsica ha engendrado la fsico-matemtica, de la fsica de las partculas a la astrofsica -la cosmologa cuntica, de la matemtica a los fenmenos meteorolgicos o los de la bolsa -la teora del caos, de la informtica en el arte- el arte informtico.

Como la pluridisciplinariedad, la interdisciplinariedad sobrepasa las disciplinas pero su finalidad queda inscrita en la investigacin disciplinaria EJEMPLO DE UN PROYECTO INTERDISCIPLINAR Luis A. Marino Ricardo A. Carreri Universidad Nacional del Litoral (Argentina) Gloria E. Alzugaray Universidad Tecnolgica Nacional (Argentina) Esta propuesta pretende, mediante el planteo de situaciones problemticas relacionadas a cuestiones ambientales, contribuir a la formacin docente continua. Los problemas que se presentan en el mundo social y natural son cada vez ms complejos e

Interdependientes. No se limitan a sectores o disciplinas particulares y en algunos casos no son predecibles. Estas cuestiones apuntan hacia la necesidad de desarrollar en los educadores un pensamiento complejo y una forma de aprender que puede potenciarse a travs de la interdisciplinariedad (Morn, 1994). El estudio de los ciclos biogeoqumicos y sus alteraciones antrpicas y naturales permite identificar problemticas que se hallan presentes en el medio ambiente, las cuales pueden ser interpretadas a travs de las ideas desarrolladas por Morn. EJEMPLO DE UN PROYECTO INTERDISCIPLINAR Las problemticas abordadas en los ciclos, se Caracterizan por su realismo, su naturaleza compleja y su carcter abierto, exigen un abordaje colectivo con actores sociales provenientes de diferentes disciplinas y utilizan mltiples fuentes de informacin de distintas reas disciplinares.

El uso de diferentes estrategias metodolgicas tales como: talleres, seminarios, cursos, etc., permiten desarrollar actividades que posibilitan compartir reflexiones sobre diferentes contenidos orientados al anlisis de situaciones problemticas relativas a los ciclos biogeoqumicos. Estos deben ser analizados desde diversas perspectivas y disciplinas, pretendiendo generar una visin integradora de los marcos tericos conceptuales y metodolgicos. Adems posibilitan un abordaje didctico que contempla y favorece las relaciones interdisciplinarias. (Por ej. entre Fsica, Qumica, Biologa, Ecologa, Tecnologa, Sociologa, etc.). Una didctica integradora (Marino, et. al., 2005) que implique educar y formar en ciencias naturales, utilizando a los ciclos y sus problemticas como eje transversal de contenidos pertenecientes a diferentes campos disciplinares, posibilitar reconocer y desarrollar contenidos de Fsica, Qumica, Ecologa, Biologa, Sociologa.etc.

EJEMPLO DE UN PROYECTO INTERDISCIPLINAR A travs de diferentes estrategias metodolgicas, se busca que el docente fundamente el desarrollo de diseos curriculares integrados, de actividades educativas y de procedimientos de evaluacin Interdisciplinares; y analicen los efectos de las innovaciones de la ciencia y la tecnologa sobre el medioambiente, en particular sobre los organismos vivos. La propuesta persigue: Favorecer la comprensin de los encuadres tericos y los fundamentos del quehacer docente, a partir de sus intervenciones (como diseador y orientador de los procesos de enseanza y aprendizaje). Lograr el dominio de herramientas metodolgicas y terico-cientficas, con el propsito de dar sentido a la indagacin, y hacer significativa la bsqueda de alternativas didcticas. Fundamentar un marco terico metodolgico que permita el diseo de unidades didcticas,

la seleccin y organizacin de recursos. Favorecer la toma de conciencia respecto a las problemticas socio-ambientales, energticas, econmicas. Generar y aplicar redes conceptuales alrededor de las alteraciones y las problemticas de los ciclos biogeoqumicos. Promover y trabajar el estudio y conocimiento de los ciclos biogeoqumicos y sus alteraciones bajo un enfoque interdisciplinar entre Fsica, Qumica, Biologa, Tecnologa, Ambiente y Sociedad. En el Cuadro 1 se muestran algunas de las alteraciones antrpicas y/o naturales, y su vinculacin con problemticas asociadas a los ciclos. Por otro lado y teniendo en cuenta la interdisciplinariedad de la propuesta se debe considerar

que la dimensin procedimental en ciencias naturales requiere: Incluir en la formacin de formadores la promocin y desarrollo del aprendizaje de destrezas y habilidades asociadas al razonamiento cientfico, La generacin de hiptesis, El diseo de tcnicas experimentales, La identificacin y combinacin de variables, La construccin y elaboracin de modelos, La recoleccin y transformacin de datos, La elaboracin de conclusiones. Para ello se busca, en el desarrollo de las actividades, promocionar e incentivar la bsqueda y el procesamiento de la informacin (lecturas, anlisis, realizacin de tablas, grficas, diagramas, clasificaciones etc.) y la comunicacin de informacin (informes, exposiciones, puestas en comn, debates etc.) La propuesta requiere que los docentes

generen diseos didcticos alrededor de la temtica de los ciclos y su posible implementacin, con explicitacin de probables actividades experimentales a realizar cuyos objetivos sean: La propuesta requiere que los docentes generen diseos didcticos alrededor de la temtica de los ciclos y su posible implementacin, con explicitacin de probables actividades experimentales a realizar cuyos objetivos sean: - Promover la construccin de conocimiento sobre el medio ambiente y algunas de sus problemticas a partir de la observacin, las mediciones y los resultados que arrojan, el anlisis y la prediccin de las propiedades de los materiales y fenmenos estudiados en el medio natural y social. - Estimular una forma de pensar y de actuar interdisciplinarmente, con todas las implicaciones que de ellas se derivan. - Familiarizar al docente con diferentes fuentes bibliogrficas, de distintos niveles.

- Familiarizar al docente con procedimientos y conocimientos de otros campos disciplinares. En cuanto a la dimensin actitudinal se pretende sensibilizar y concientizar a los docentes sobre las problemticas surgidas como consecuencia de las alteraciones antrpicas y evaluar las observaciones y juicios formulados sobre los contenidos propuestos, a travs de: Favorecer la formacin de normas de conducta y de valores frente al medioambiente y sus problemticas. Asumir en el colectivo docente una actitud reflexiva y crtica sobre la ciencia y sus repercusiones ticas y sociales. Valorar la importancia de las sustancias y /o elementos que constituyen los ciclos en la biodiversidad, por ejemplo: agua, carbono, oxgeno etc., Desarrollar habilidades profesionales relacionadas, entre otras, con la comunicacin interpersonal; la bsqueda y actualizacin de informacin; la contextualizacin, la integracin y la aplicacin de los conocimientos.

Concientizar sobre la finitud de los recursos naturales. LINEAS DE ACCIN . DOCUMENTO UNESCO. Se requiere, entonces, que nuestras instituciones de Educacin Universitaria abran sus compuertas y se deslinden de esos planes de estudio tan rgido y enciclopedistas; es necesario revisar nuestras legislaciones vigentes, con el propsito de adecuarlas a los tiempos complejos y diversos que nos asisten. Por todo lo antes expuesto, se proponen las siguientes lneas de accin: Desarrollo de nuevas formas de organizacin del trabajo acadmico, a travs de una mayor articulacin entre docencia e investigacin y entre pre y postgrado, estableciendo pasarelas entre saberes, capacidades y potencialidades interiores, para establecer otra forma de eficiencia con significacin. Delimitacin de territorios-problemas complejos (ncleo temtico y problemtico) que se estudian a travs del aporte terico y metodolgico de diferentes disciplinas. El ncleo temtico y problemtico es

una estrategia curricular que apuntan a integrar la teora con la prctica: integrar los saberes acadmicos, investigativos, culturales, cotidianos, de socializacin, integrar el trabajo individual con el colectivo y, fundamentalmente, la dimensin autonmica del ejercicio profesional docente (Lpez, 2003:94). Identificar contenidos a partir de los cuales puedan estructurarse ejes temticos que crucen facultades y escuelas para ser abordados interdisciplinariamente, tanto en trminos instrumentales, como en el caso de la lectura y la escritura, computacin, idiomas, entre otros. Como en el que se refiere a ejes axiolgicos: gnero, educacin ambiental, tolerancia y paz, derechos humanos, liderazgo. LINEAS DE ACCIN . DOCUMENTO UNESCO. Realizacin de una cartografa de la situacin existente, en trminos de contenidos, docentes, estrategias metdicas, problemas didcticos, evaluacin de resultados, opinin de alumnos, entre otros, a partir de la

cual, se disee una agenda de puntos crticos que puedan ser atendidos en forma prioritaria desde una perspectiva conjunta e interdisciplinaria. Por ejemplo, la enseanza de las metodologas o de la estadstica. Propiciar la oportunidad de que los profesores organicen asignaturas, talleres o seminarios interdisciplinarios, ubicados en el plan de estudios de las escuelas, lo cual implica un reordenamiento y redimensionamiento de contenidos, estrategias metdicas y alcances, as como el logro de sntesis y resultados ms amplios. Favorecer el espacio para la realizacin de programas de servicio comunitario y extensin que permita el dilogo de la cultura cientfica, con la artstica y la humanstica, el intercambio con instituciones cientficas y comunidades y la bsqueda de nueva formas de cooperacin. Creacin de nuevos espacios acadmicos producto de las interacciones entre dos o ms asignaturas que llevan a una nueva carrera. Un ejemplo podra ser la carrera de Bioingeniera.

TRANSDISCIPLINARIEDAD En la ltima dcada, ha aparecido un movimiento intelectual y acadmico denominado transdisciplinariedad, el cual desea ir ms all (trans), no slo de la unidisciplinariedad, sino tambin, de la multidisciplinariedad y de la interdisciplinariedad. Como ustedes pueden observar la idea central de este movimiento no es nueva, lo que se pretende es superar la parcelacin y fragmentacin del conocimiento que reflejan las disciplinarias particulares y su consiguiente hiperespecializacin, y, debido a esto, su incapacidad para comprender las complejas realidades del mundo actual, las cuales se distinguen, precisamente, por la multiplicidad de los nexos, de las relaciones y de las interconexiones que las constituyen. Este movimiento que, por su gran apertura, es mucho ms amplio y receptivo que una escuela ideolgica con reglas fijas de pensamiento, ha sido impulsado, sobre todo, por la UNESCO y por el CIRET (Centro Internacional

de Investigaciones y Estudios Transdisciplinarios) de Francia. La transdisciplinariedad como la definiera Salazar, D. (2005) es la relacin interdisciplinaria cuya estrategia se dirige a la interpretacin dinmica y la competencia metacognitiva en distintos niveles de realidad y percepcin ante un problema concreto, despareciendo las fronteras de las disciplinas para alcanzar fines ilimitados entre, a travs y ms all de aquellas, constituyendo una especie de macro supradisciplina bajo el imperativo de la unidad del conocimiento y apoyndose en la aparicin de nuevas lgicas emergentes de la complejidad, sin reconocer la pertenencia tradicional de los paradigmas cientficos ni comprometerse con la clarificacin de las relaciones o la modificacin de conceptos o procedimientos particulares de cada ciencia Por su parte la multidisciplinariedad es la relacin interdisciplinaria en torno a un problema concreto que atae directa o indirectamente, a disciplinas de distintas ramas cientficas (cercanas o no) con un grado limitado pero esencial de coordinacin estratgica previa en el marco investigativo; sin clarificacin total de dichas relaciones

ni modificacin de conceptos o procedimientos de cada ciencia interviniente. No se determina a que disciplina compete ms la problemtica, priorizando la utilidad del resultado para cada una de ellas, aunque solo despus de rebasar el filtro previo que constituye el cuerpo de dicho resultado (Salazar, D. 2002). Igualmente, Nicolescu en el Manifiesto (1999), nos habla del fin ltimo de la transdisciplinariedad, un nuevo humanismo al que se conecta una nueva forma de educacin, as en este concepto se recuperan las orientaciones del informe Delors de la UNESCO (sf), sobre cuatro pilares fundamentales, Aprender a saber, Aprender a hacer, Aprender a ser y Aprender a vivir la nueva educacin juntos.

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